Этапы сотрудничества психолога и учителя по созданию и реализации развивающих программ

 - стратегия учителя;

- стратегия психолога.

4. Реализация программ помощи (основной исполнитель – учитель).

Выбор конкретных методик коррекционной работы осуществляется самостоятельно студентом под руководством практического психолога, поскольку зависит от специфики запроса и вида деятельности, предполагающей по этому запросу.

В течение всей практики студент принимает участие в плановой работе практического психолога; выполняет функции психолога по разным направлениям деятельности: психологическое просвещение, психологическое консультирование, психодиагностика, психокоррекция, а также оказывает помощь при оформлении кабинета психолога. По окончании практики студент пишет отчет о проделанной работе, ориентируясь на форму №10 (см.приложение). Все перечисленные формы отчетности являются образцами документации, которую ведет психолог в образовании.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

1. Программа психологического обследования дошкольника.   

Общие сведения о ребенке.

1 . Имя и фамилия, дата и место рождения, возраст ко времени исследования;

2. Место жительства ребенка;

3. Характеристика родителей;

4. Детский сад, группа, когда и откуда прибыл.

Примененные методы.

5. Кто и как исследовал;

6. Кто давал сообщения при сборе анамнеза и т.д.;

Факторы развития и жизненные условия.

7. Семейные предрасположения: возраст отца и матери, серьезные заболевания среди родственников, психические нарушения и аномалии у родственников, ярко выраженные способности, долголетие;

8. Врожденные предрасположения, доношенность ребенка. Травмы в ходе беременности;

9. Развитие ребенка в первый год жизни: развитие анализаторов, движений, речи, овладение действиями с предметами, эмоциональные проявления;

10. Перенесенные заболевания и травмы, их последствия;

11. Влияние природной среды данного региона на развитие ребенка;

12. Влияние семьи: Кто родители? Кто из родственников проявляет

заинтересованность судьбой ребенка, приходит за ним? Есть ли братья, сестры? Место ребенка в семейных отношениях. Общается ли ребенок с братьями и сестрами? Отношение родителей к ребенку, к детскому саду, их воспитательные цели, применяемые поощрения и наказания. Чем интересуются родственники, родители, когда приходят за ребенком?

13. Условия развития в детском саду:

а) педагоги, воспитывающие ребенка, их личностные качества, доминирующий стиль общения, отношение к детям, к исследуемому ребенку в частности, отношение ребенка к окружающим его взрослым;

б) сверстники, "детское общество", положение ребенка в системе межличностных отношений, общий эмоциональный климат в группе, кому симпатизирует характеризуемый ребенок, кто к нему проявляет дружеские чувства, с кем конфликтует, мотивы взаимоотношений, наличие группировок, в какую из них входит характеризуемый дошкольник;

в) другие люди, входящие в микросреду ребенка (взрослые, школьники и др.) частота и характер их взаимоотношений;

г) условия для реализации потребности в жизненном пространстве для психологического обособления, материальное оснащение детского сада, группы.

Характеристика основных видов деятельности

14. Любимые игры. Сюжет, содержание игр, их длительность. Как ведет себя в играх. Какие роли предпочитает. Какие роли реально выполняет в игре. Умеет ли довести игру до конца, подчиниться ее правилам. Взаимоотношения со сверстниками в игре. Уровень развития игровой деятельности. Проявление воображения в игре. Нарушения игровой деятельности и их предполагаемые причины. Любимая игрушка. Наличие эмоциональной идентификации с ней;

15. Особенности художественной деятельности ребенка: рисование, лепка, конструирование, аппликация, музыкальная, художественная, театрально-художественная деятельность. Какие виды предпочитает. Любимые сказки, песни, краски, тематика рисунков. Проявления творчества. Отклонения в развитии художественной деятельности, проявления в ней симптомов невротизма, фрустрации, подавленности, тревожности и т.д.;

16. Развитие бытовой и трудовой деятельности. Отношение к труду, преобладающие мотивы трудовой деятельности. Представление о труде взрослых. Владение навыками и умениями бытовой и трудовой деятельности. Развитие культурно-гигиенических навыков и умений;

17.Предпосылки учебной деятельности. Уровень развития учебной деятельности. Какие трудности испытывает в освоении ее. Какие занятия предпочитает. Отношение к учебной деятельности;

Личность дошкольника.

18. Характеристика мотивационно-потребностной сферы. Интересы, стремления, мечты, ценностные ориентации ребенка. Выражение потребности в самоутверждении, в признании другими. Депривацию (ограничение) каких потребностей переживает ребенок;

19. Эмоциональная сфера. Развитие высших чувств (нравственных, познавательных, эстетических), типичные формы их выражения по отношению к конкретным людям (сверстникам, педагогам и др.). Отношение к животным, растениям. Отношение к себе. Чувство гордости и стыда (степень выраженности, что вызывает эти чувства). Какие достижения, неудачи. Преобладающее настроение (довольный, недовольный, серьезный, спокойный, веселый, грустный, вспыльчивый). Испытывает ли чувство неполноценности, неуверенности в себе.

20. Развитие воли. Умеет ли управлять своим поведением, чувствами. Настойчив ли, упрям, капризен. Отношение к трудностям.

21. Личностная и волевая готовность ребенка к школе.

Индивидуальные особенности ребенка.

22. Темперамент ребенка. Факты поведения, позволяющие отнести его к одному из темпераментов.

23. Способности ребенка. Общая одаренность. Специальные способности. К какому виду деятельности замечены склонности. Проявление творческих способностей.

24. Полоролевое развитие ребенка. Как протекает процесс половой идентификации.

25. Какие черты характера проявляются наиболее выражено.

Особенности познавательной деятельности ребенка.

26. Сенсорное развитие ребенка (владение сенсорными эталонами, перцептивными действиями и др.). Художественное восприятие дошкольника (картины, сказки, музыка и др.) Развитие наблюдательности. Индивидуальные особенности в развитии сенсорики. Есть ли отклонения.

27. Развитие внимания ребенка. Умение сосредотачиваться, устойчивость внимания, объем, переключение и распределение внимания. Степень развития произвольного внимания. Какие средства использует для его организации. Какие предметы, виды деятельности привлекают наибольшее внимание. Проявляется ли рассеянность. Предполагаемые причины ее.

28. Особенности памяти: быстрота, прочность и точность, объем. Какой материал запоминается лучше всего. Развитие образной памяти. Уровень развития произвольного запоминания. Нарушения, отклонения в мнемической деятельности. Предполагаемые причины их.

29. Особенности мышления. Познавательная активность ребенка, его вопросы взрослым. Развитие мыслительных операций. Характеристика понятий, суждений и умозаключений. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Знания дошкольника. Отклонения в умственном развитии, предполагаемые причины их.

30. Особенности речи. Речевая активность. Словарь ребенка (богатый, бедный, специфические особенности), владение грамматическим строем языка, фонетические особенности речи, выразительность речи, развитие фонематического слуха, сформированность осознанного отношения к языку. Недостатки речи. Предполагаемые причины их.

31. Развитие воображения. Воссоздающее и творческое воображение. Особенности образов детского воображения. В каких видах деятельности воображение проявляется наиболее заметно. Какие личностные качества, отклонения в психическом развитии проявляются в образах детского воображения.

32.Характеристика интеллектуальной готовности к школе.

Внешность ребенка.

Психологическое заключение.

Прогноз.

Рекомендации.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Форма № 1

Требования к плану работы педагога-психолога учреждения образования.

1.При составлении плана необходимо учитывать:

· Цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения.

· Приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ « Об образовании», Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов РФ.

· Нормы расхода времени на каждый вид деятельности.

2.План работы должен включать следующие графы:

№ пп Название работы Условия проведения Ответственный Срок проведения Предполагаемый результат
1 2 3 4 5 6

· Пункт 2 может содержать как название разового мероприятия (собрание, консультация, беседа, урок и т.д.), так и название программы деятельности по определенному направлению (напр., проведение диагност. Обследования или сопровождение класса коррекции). Во втором случае должны быть подпункты пункта 2, каждый из которых имеет свой срок и результат.

· Пункт 6 должен быть изложен в форме конкретных результатов, допускающих контроль за исполнением.

· В пункте 4, если ответственность за исполнение распределяется между несколькими исполнителями, должно быть указано содержание ответственности (напр., оформление помещения, подбор участников, проведение тренинга и т.д.)

3.План работы составляется на периоды, принятие как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал, на учебную четверть и т.д.

Перспективный план работы, включающий цели и направления работы психолога в данном учреждении, должен составляться на год.

ФОРМА № 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного психодигностического

исследования (структура и содержание).

1. Причина исследования (в изложении обратившегося).

2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора психодиагностического исследования (разработчик: ФИО).

3. Диагносты (ФИО).

4. Сроки проведения исследования.

5. Примерные методики описать по следующей схеме:

Название шкалы Автор теста, Название теста. Исследуемая функция Фактор, влияющий на результат
1 2 3 4 5

6.Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании (например, вербальный интеллект, осведомленность, речевое развитие, общая оценка).

7.Результаты исследования:

· Количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см.схему учета результатов тестирования);

· Обобщенная интерпретация данных:

Аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам;

8. Рекомендации по результатам исследования.

СХЕМА УЧЕТА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

ФИО тестируемого

Результаты выполнения диагностического задания

Заключение
    1 2  N  
             

ДАТА __________________

ФИО, должность составителя заключения

                                                                    Подпись _____________________

На основании полученных данных делаются выводы и даются рекомендации.

ФОРМА № 7, 8

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

___________________________20   г.

Фамилия ______________________Имя ______________________________

Учреждение образования___________________________________________

Класс (группа) _____________________________________________________

Мнение специалиста ______________________________________________

(индивидуальная коррекция) ________________________________________

Сильные стороны ребенка Слабые стороны ребенка
   

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

1.Пояснительная записка:

1.1. Актуальность, цель программы (в виде, позволяющем определить её значимость для работы с данным контингентом в учреждении образования).

1.2.Задачи (в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий).

1.3.Адресат (с кем будут проводиться занятия: дети, взрослые, учителя и т.д.).

1.4.Содержание (в виде, раскрывающем содержание разделов).

2.Тематический план занятий по следующей схеме:

Тема Цели и задачи Наименование форм работы, упражнений(без подробных описаний)
1 2 3
     

3.Список литературы (указывается литература, которую могут использовать участники группы).

Ведущий___________________ФИО, должность ________________________

ФОРМА № 10

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

О работе педагога-психолога.

1.Цель, объект, предмет исследования.

Построение гипотезы.

Выбор психодиагностических методик.

Разработчик, диагност.

2.Представление результатов исследования.

3.Анализ полученных данных.

4.Выводы и рекомендации.


Прочитайте также: