Экспериментальные методики для обследования межличностных отношений. Обзор

характеры игровой деят. Необходимо определить готовность детей к школе: уровень умственного развития, ЭВС и социальной зрелости. Ребенок должен обладать определенным объемом знаний и представлений об окр мире, необходима сформированность моторики, произвольного внимания, осмысленной памяти, пространственного восприятия. Пед и псих обследование проводят специальные педагоги и психолог. Логопедическое обследование осуществляет логопед. Оно включает обследование артикуляционного аппарата, импрессивной (понимание слов, простых предложений) и эмпрессивной речи (повторной, самостоятельной речи). Исследуются письменная речь, речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и установить уровень речевого недоразвития детей.

Заключение психолога: уровень развития мышления, структура деят, оценка ВПФ, пространственные хар-ки, особенности ЭВС.

Заключение олигофренопедагога: сформированность ЗУН, осущ оценка зоны ближайшего развития ребенка.

Заключение логопеда: состояние артикуляционного аппарата, состояние фонематического слуха, звукопроизношения, хар-ка устной и письменной речи, чтения.

Заключение соц педагога: взаимоотношение в семье, сведения о динамике и составе семьи, о соц-бытовых условиях ребенка.

Заключение ПМПК содержит рез-ты обследования, и оно служит основанием для направления детей (с согласия родителей) в спец обр учр либо орг-ции интегрированного обучения. Члены ПМПК обязаны соблюдать конфиденциальность заключения. Без заключения ПМПК не разрешается прием детей в спец (корр) обр учр, отчисление или перевод из учреждения одного вида в другой.

Особенности психолого-педагогической диагностики детей раннего возраста.

Ранний (от 1 до3): ре­зультаты обследования будут иметь ценность только в тех случаях, когда с ребенком был установлен доброжелательный контакт, он был достаточно заинтересован в выполнении заданий.

Основной целью является получение данных, характеризующих:

üпознавательные процессы;

üэмоционально-волевую сферу;

üпредречевое и речевое развитие;

üдвигательное развитие (как общей, так и мелкой моторики).

Основные параметры оценки познавательной деятель­ности:

üпринятие задания (согласие ребенка выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполне­ния);

üадекватные способы выполнения задания (наиболее примитивные спо­собы - действие силой или хаотичное действие без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение задания свидетельствует о нарушении умственного развития ребенка);

üобучаемость в процессе обследования (на уровне элементарного подражания ребенок может усвоить

üот взрослого способ выполнения, дей­ствуя одновременно с ним );

üотношение к результату своей деятельности (ребенок с нарушением интеллекта безразличен к тому, что он делает, и к полученному результату).

ЭВС: наблюдая за деятельностью ребенка в эксперименте, обращают внимание на:

üобщий фон настроения, активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенное;

üконтактность (желание сотрудничать со взрослым);

üэмоциональное реагирование на поощрение и одобрение (у невротизированных детей при поощрении наряду с проявлениями радости отмечается резкое повышение результативности выполнения заданий, равнодушное отно­шение при выраженных интеллектуальных нарушениях);

üэмоциональное реагирование на замечания и требования (с 2,5 - 3 лет дети способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий, исправлять ошибки, обращаясь по мере необходимости за помощью к взрослому).


Прочитайте также: