Характеристика дефицитарного психического развития. Характеристика детей с нарушениями речи

Огромное значение для возникновения вторичных нарушений развития имеет степень выраженности сен­сорного дефекта.

Характер и степень вторичных отклонений разви­тия в свою очередь в значительной мере зависят от времени возникновения дефекта слуха и зрения.

Естественно, большое значение для прогноза пси­хического развития ребенка будут иметь и индивиду­альные особенности интеллекта, эмоционально-воле­вой сферы и личности ребенка в целом, а также свое­временное начало специального обучения.

Систематика нарушений сенсорной сферы учиты­вает критерии времени и степени поражения.

Среди детей с недостаточностью слуха выделяют­ся: 1) глухие: а) рано оглохшие, б) поздно оглохшие; 2) слабослышащие: а) с относительно сохранной речью, б) с глубоким недоразвитием речи. Среди де­тей с недостаточностью зрения Н. Г. Морозова вы­деляет: а) тотально слепых, б) частично видящих, в) слабовидящих.

Сложные вторичные нарушения характерны для формирования других психических процессов, эмоци­ональной сферы, деятельности в целом.

Так, у глухих детей из-за речевых нарушений задерживается общение, обеспечивающее совместную со взрослым деятельность с предметами.

На модели сенсорного дефекта показателен и об­ратный тип зависимости, возникающий в пределах аномального развития, а именно влияние уровня культурального развития на первичный биологичес­кий дефект (Р. М. Боскис, 1963; Т. А. Власова, 1972 и др.). Так, если при неполной потере слуха ребенок не научается говорить, то дефект слуха усу­губляется в связи с ограниченным опытом его ис­пользования. И наоборот, максимальное стимулиро­вание речи способствует уменьшению первичного де­фекта и оказывает развивающее влияние на слух.

Исследование патологии сенсорной сферы под­твердило и другое предположение Л. С. Выготского о неравномерности развития аномального ребенка. Если у здорового ребенка гетерохрония является стимулом к образованию новых функциональных систем, то у ребенка с аномалией в сенсорной сфере наблюдается несоответствие в развитии отдельных систем, тормозящее общее развитие.

Другой общей особенностью, выступающей при изучении дефектов развития сенсорной сферы, явля­ется недостаточность словесного опосредования. Это очевидно при дефекте слуха, при котором нарушает­ся развитие речевой системы, но это также наблю­дается и при дефектах зрения. Так, у слабовидящих непосредственный зрительный анализ сигналов может страдать меньше, чем словесная квалификация его результатов. У детей с высокой степенью близо­рукости простые дифференцировки световых сигна­лов мало отличаются от нормы, но адекватный сло­весный отчет затруднен.

Следствием перечисленных особенностей дефицитарности указанного ряда психических процессов яв­ляется тенденция и к определенному замедлению темпа развития мышления - процессов обобщения и отвлечения.

У глухих при отсутствии словесной речи формой компенсации становится жестовая речь. Извест­но о развитии «шестого чувства» у слепых: способ­ности улавливать наличие приближающихся пред­метов даже при полном отсутствии зрения. Широко известна и утонченная способность слепых при помо­щи осязания различать размеры, форму и фактуру предмета.

Изменения личности у детей с дефектами зрения и слуха описаны Л. С. Выготским (1924), Т. П. Симсон (1935), Г. Штуттс (1960), В. Майер-Гроссом с сотр. (1960), Г. В. Козловской (1971), В. Ф. Матве­евым и Л. М. Барденштейном (1976). Клинико-психологическая структура такого дефицитарного типа развития личности включает ряд общих признаков. К ним относятся пониженный фон настроения, асте­нические черты, нередко с явлениями ипохондричности, тенденция к аутизации как следствие объек­тивных затруднений контактов, связанных с основ­ным дефектом, так и гиперкомпенсаторного ухода во внутренний мир, нередко в мир фантазий. Такое стремление к аутизации, а также формирование невротических, иногда истериформных свойств личнос­ти нередко усугубляется неправильным воспитанием ребенка в виде гиперопеки (Г. Е. Сухарева, 1959), инфантилизирующей его личность, еще более тормо­зящей формирование социальных установок. Следу­ет, однако, отметить, что эти эмоциональные и лич­ностные расстройства, как правило, формируются у таких детей, если они находятся в неадекватных условиях обучения и воспитания.

Среди коррекционных мероприятий большое мес­то принадлежит стимуляции развития остаточных явлений слуха и зрения.

Существенное значение имеет другой принцип коррекции: опора на сохранные функции, наиболее далеко отстоящие от дефектной. Так, при поражении слуха для формирования восприятия звуков речи ис­пользуются зрительный, двигательный и тактильный анализаторы. Зрительный анализатор используется и для чтения с губ. Для выработки представлений у слепых компенсация идет по пути сочетания слухо­вого восприятия с контактным тактильным осязани­ем, опирающимся на вибрационную, кожную, тем­пературную чувствительность.

В отечественной дефектологии получило широкое развитие и другое положение Л. С. Выготского о не­обходимости наибольшей опоры на те сохранные функции, которые находятся в сензитивном периоде. Так, Л. И. Солнцевой (1978) выделяются отдельные этапы в ранней коррекции слепых детей. На первом этапе компенсации делается опора на двигательно-кинестетический анализатор, на втором - привлека­ется интенсивно развивающаяся в этот период речь; охотно используя ее для привлечения внимания, ре­бенок овладевает большим запасом слов, целыми предложениями. Активная опора на сензитивный пе­риод развития речи способствует образованию пред­метных действий, освоению представлений об окру­жающем, развитию мышления.


Прочитайте также: