Формы и методы работы по развитию социально - коммуникативных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Социально-коммуникативное развитие детей - очень сложный и длительный труд. Успeшное решeние этой задачи возможно только при системном подходе. Ни в коем случае нельзя перепрыгнуть через несколько ступенек сразу, если стремиться к радостному, успешному труду.

Любая программа дошкольного воспитания определяет задачи развития языка и речевой деятельности дошкольника как умение использовать язык в процессе рождения связного текста. Это очень важная сторона коммуникативного развития дошкольника. Социально-коммуникативное развитие дошкольников многоплановое, сложное и часто отсрочено во времени. Поэтому цель взрослых – помочь детям адаптироваться в современном мире, который характеризуется сложными, динамичными, негативными переживаниями и проявлениями.

Технология социально-коммуникативного развития детей осуществляется поэтапно:

- сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;

- перспективное планирование работы с детьми по социально-коммуникативному развитию;

- систематическая работа с детьми по социально-коммуникативному развитию;

- коррекция имеющихся социально-коммуникативных проблем.

Соответственно организованное психолого-педагогическое сопровождение в этом направлении может не только обогатить эмоциональный социальный опыт дошкольника, но и значительно смягчить или даже полностью устранить недостатки личностного развития. Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

- Обучение умению слушать и слышать другого;

- Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

- Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

- Формирование чувства симпатии между участниками общения;

- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

- Обучение умению детей владеть собой;

- Развитие умения анализировать ситуацию;

- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

Инновационные формы работы с детьми по реализации задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в условиях реализации ФГОС ДО:

Младший дошкольный возраст:

- Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;

- Организация сюжетных игр;

- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;

- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;

- Игры с моделированием;

- Литература и игра (чтение);

Средний дошкольный возраст:

- Организация сюжетно-ролевых игр;

- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.

- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.

- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры.

Старший дошкольный возраст:

- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.

- Использование метода проектов. Использование метода коллекционирования.

- Использование театрализованной деятельности, литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов).

Накопленный историко-педагогический опыт обучения и воспитания младших школьников свидетельствует о том, что развитие ребенка как субъекта общения происходит в целостном учебно-воспитательном процессе, одним из условий успешности которого является личный пример педагога как эффективного субъекта общения.

В работах В.В. Ветровой, В.Л. Тузовой, Р.В. Овчаровой, В.А. Ситарова, В.Г. Маралова, Л.М. Шипициной и др. предлагается предварительный диагностический этап по изучению личности каждого ребенка в классе или группе. Однако в поле зрения этих исследователей не попадают особенности развития отдельных коммуникативных умений школьников данного возраста.

В своем исследовании мы опираемся на классификацию коммуникативных умений И.Н. Агафоновой, которая выделяет базовые и процессуальные коммуникативные умения. Данная классификация коммуникативных умений отражает логику освоения ребенком коммуникативной деятельности, поскольку базовые коммуникативные умения связаны с освоением младшими школьниками этикетных норм, а процессуальные умения необходимы ему в процессе учебной деятельности и повседневном общении.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства осуществляется не только благодаря организации целенаправленного развития и воспитания, но и социализации ребенка в процессе жизнедеятельности.

Большое влияние оказывает на процесс социализации ребенка люди, с которым он впервые вступает в связь, общение, то есть родители, дети и воспитатели из детского садика, любое общество, в которое он вошел.

Самый важный фактор в жизни ребенка - семья. Социальный опыт идет именно из семьи.

На первых этапах своей жизни ребенок учится общению именно в семье. Тут он приобретает первый опыт, который во многом ему поможет в развитии навыков общения в будущем. Поэтому важно для педагога создать сотрудничество в триаде «педагог – дети – родители».Признание приоритета семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Новизна таких отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Таким образом, можно сделать вывод, что немало педагогов и психологов ставят исследование общения на центральное место. Это можно объяснить тем, что общение имеет огромное значение не только для обучения младших школьников, но и для всей его последующей жизни. На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям – такое отношение, которое он отчетливо может выразить делами и словами. С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в него входят темы не связанные с игрой, т.е. выделяется как особое деловое общение с взрослыми. От 7 до 10 лет у ребенка начинается новая деятельность – учебная. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память.

Мы определяем коммуникативные умения младших школьников как освоенные детьми способы выполнения действий в процессе общения, зависящие от характера их отношений к себе, к одноклассникам, от степени эмоционального благополучия каждого школьника в процессе общения.

Проблема выявилась не так давно, но она развита в психологии. Родоначальником стал Ж. Пиаже. В 30-х гг. он привлек внимания психолов к этому вопросу. Социальное развитие ребенка, которое разрушает.Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц - сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых - подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении.

В трудах Л.С.Выгодского, М.И.Лисиной, А.В.Запорожца, Т.А.Репиной описано о том, что ребенку комфортнее жить, когда он действительно умеет общаться с людьми. Благодаря этому, он поймает как себя, так и окружающим мир.

Т.Д.Марцинковская подчеркивает, общаясь с взрослым, ребенок формирует все знания о себе, это стимулирует познавательную деятельность ребенка. А, общаясь со сверстниками, у ребенка формируется адекватный образ того, чему он должен соответствовать. [5, с.46]

М.И.Лисина считает, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное и три формы общения со свертниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое.[4] Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения, формируется один из компонентов психической готовности к обучению в школе – коммуникативный. Каждый ребенок избирателей, он сам выбирает с кем ему приятно общаться, а с кем нет, он постепенно выстраивает свои отношения с людьми, исходя из своих потребностей. Учитывая то, как к нему относится тот или иной человек, чего от него ждут. Со сверстниками они любят общаться в чуть взрослом возрасте, Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Над проблемой развития коммуникативных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста работают О. М. Казарцева, Т. А. Ладынежская, М. Р. Львов, А. Г. Арутаева, Л. М. Шипицина и др.

При рассмотрении особенностей детей мы учли исследования Н. В. Клюевой, Ю. В. Касаткиной, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной.

Ведущие педагоги и психологи подчеркивают: там, где сама деятельность создает условия для объединения детей, взаимоотношения не только ярче проявляются, но и наилучшим образом формируются. Исследования, проведенные Смирновой Е. , свидетельствуют, что отношение дошкольников к сверстникам зависит от содержания их общения между собой. Таким образом, можно целенаправленно формировать добрые отношения детей на основе удовлетворения их потребности в общении. Потребность в общении со сверстниками развивается, прежде всего, на основе совместной деятельности детей в игре, а также по поводу игры.

В процессе общения ребенок удовлетворяет свою потребность в общении, которая выражается в оценке себя и понимании, при помощи кого-либо из окружения. [8].

Анализ педагогических исследований показал, что не в полной мере разработаны теоретические и эмпирические аспекты игры как способа, который поможет сформировать и развить навыки общения детей.

   Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось противоречие: насколько реальна необходимость в развитии навыков общения и не разработанной системы работы по развитию этих способностей.

Итак, старший дошкольный возраст – последний из периодов дошкольного детства, когда в психике ребёнка появляются новые образования: это произвольность психических процессов и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением. Происходят изменения и в представлениях детей о самих себе, в их самосознании и самооценке, на что оказывают непосредственное влияние более сложные и содержательные отношения со сверстниками и взрослыми. Задача воспитателя и родителя в этот период – грамотно поддержать процесс развития и создать условия для наиболее успешного проживания ребёнком своего дошкольного детства. Значение общения в дошкольном возрасте является одним из актуальных вопросов на сегодня, а объясняется это тем, что именно познавательное общение дошкольников и помощь окружающих направить это «познание» в правильное русло является важным в процессе становления будущей личности. Дети нуждаются в общении, как с взрослыми, так и со сверстниками, к такому выводу мы придем, проведя анализ результатов исследования.

М.И. Лисина считает, что в дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка с взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное и три формы общения со сверстниками: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое. Формируется один из компонентов психической готовности к обучению в школе – коммуникативный. Условиями развития коммуникативных способностей дошкольников являются: социальная ситуация развития ребенка, формирующаяся потребность в общении с взрослыми и сверстниками, совместная деятельность (ведущая игровая деятельность) и обучение (на основе игровой деятельности), которые создают зону ближайшего развития ребенка. Совместная деятельность может быть достаточно разнообразной.

Наиболее полным и точным определением коммуникативных способностей, мы считаем определение в энциклопедическом словаре, которое звучит так: «Коммуникативные способности – это вид способностей, проявляемый в сфере общения и способствующий успешности человека в разнообразных областях деятельности. Включают в себя умение слушать и понимать людей, оказывать на них влияние, устанавливать с ними хорошие личные и деловые взаимоотношения». Оно отражает развитие степени интенсивности взаимодействия, активности, длительности осуществления контакта, широты круга общения, успешности. Позволяет сделать вывод о том, что эффективность процесса по развитию у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных способностей, во многом зависит от выстраивания педагогом ситуаций общения и взаимодействия (то есть создания условий), в которых ребенок решает определенные коммуникативные задачи. И в разные возрастные периоды развитие коммуникативных способностей имеет свои особенности.

В процессе игры дети начинают общаться. Они начинают думать о других, учитывать их желания, доказывать и высказывать свою точку зрения. Игра оказывает большое влияние на детей этого возраста, главным образом они учат общаться и идти на контакт с людьми. [9, с.141]

Совместная игра старших дошкольников приобретает характер свободного общения, которое осуществляется по поводу построения и развертывания сюжета. Таким образом, своеобразие игры состоит в том, что это – интегративная деятельность ребенка, в котором действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направленным на их организацию и осуществление.

Общение является самым сложным процессом взаимодействия между людьми, в ходе которого они обмениваются информацией, воспринимают и понимают друг друга. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе, общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее - реципиентом [6, с. 458].

Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. Активное стремление к общению со сверстниками в разных видах деятельности способствует формированию «детского общества». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. [2]

Исходя из всего вышеизложенного, можно отметить основные особенности развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста это: умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; позитивное отношение к другим людям; умение сопереживать, умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств, умение взаимодействовать и сотрудничать.

Можно сделать вывод, что без общения ребенок не сможет иметь тот опыт взаимодействия с людьми, который ему будет необходим на протяжении всей жизни: процесс формирования и развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста в детском саду будет эффективнее, если педагогический процесс осуществляется с учетом возрастных особенностей детей и строится на основе ведущей деятельности данного возрастного периода - игровой, с постепенным усложнением вербальных и невербальных средств коммуникативной деятельности.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. От того, как сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.

Сейчас это проблема, потому что вызывает серьезную тревогу. И вправду, сейчас не достаточно развита сфера детей, это является нарушением нормы общения детей этих возрастов. Сейчас лучшим другом детей стали гаджеты, компьютеры, из-за которых дети постоянно находятся вне зоны общения. А это неправильно, и ошибка родителей, потому что родители пытаются избавить себя от тяготы общения с детьми, пытаясь заткнуть их плач, дав им телефон с мультфильмом либо с всякими там играми. У детей дефицит общения не только с взрослыми, но и с людьми своего возраста. Только вот не понимают родители, что живое общение лучше, так как оно украшает жизнь ребенка яркими красками.

В рамках реализации ФГОС ДО, в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач, в том числе и социально-коммуникативного развития.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

У детей в дошкольном возрасте должны сформироваться коммуникативные способности. В этом возрасте у них возникает необходимость в общении с взрослыми и сверстниками. Если в этом возрасте ребенок держит себя на расстоянии от социума, это может привести к нарушению эмоциональных и поведенческих сфер личности детей.

То, что помогает ребенку сформировать навыки общения – это игра

Многие издания постоянно в последнее время публикуют информацию о том, что игра является преимущественным способом общения.

Итак, понимание коммуникации, как смыслового стержня общения, подводит педагогов к осознанию потребности в становлении, формировании и развитии у дошкольников коммуникативных способностей. Данная потребность усиливается осознанием того, что старший дошкольный возраст – это не только сенситивный для развития детской коммуникации период, но и своеобразный «мостик» между детским садом и школой, когда перед ребёнком встают новые требования к организации собственного общения.

Развитие должно изменить и совершенствовать ребенка, создавая процесс, который требует определенного плана действий и выстраивает их в соответствии с современными требовании развития. Широкое использование игровых методик, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит налаживание отношений ребенка с окружающим миром и людьми позволяет ребенку активно изучать и осваивать окружающий мир и является непременным условием разностороннего развития личности. Ведь только правильно организованная методология развития процесса способна дать реальный результат.[1]

Ребенок учится общению именно во время игры. Он учится управлять своими желаниями, развивая психические процессы. Д.Б. Эльконин, доказывал, что игру нельзя рассматривать как вид детской деятельности, ее нужно рассматривать, как совершенно своеобразную деятельность.

Игра стала главной деятельностью в жизни каждого ребенка, так как развивает самые важные качества ребенка и подготавливает к переходу на новый уровень развития. [9]

Игра характеризуется как вид деятельности искусственно созданной, она направлена на создание и усвоение опыта, формирует поведение.

Накопление опыта становится одной из целей игры как метода развития ребенка. Это помогает ребенку изучить новые слова и выражения. Ребенок наблюдает за взрослым, что поможет ему развить память, сравнивая игрушки, осваивая новые игры.

Игра помогает развить у детей - дошколят способность отличать и видеть эмоции других людей, помогает научиться сопереживать и помогать друг другу. Выражать свои эмоции, чувства, потребности, взаимодействовать и сотрудничать.

Игра помогает воспитать умение существовать и делает что-либо сообща, помогать друг другу, развивает коллективную деятельность и чувство ответственности за свои действия. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

Возраст дошколят самый лучший период для сюжетно – ролевой игры. В этих условиях развиваются важные сферы психической жизни ребенка, так как это является хорошим способом для формирования поведения ребенка. Также формируются коммуникативные умения и навыки общения.

Общение и игру можно связать между собой. Поэтому, формируя внеситуативное общение, мы подготавливаем или совершенствуем игровую деятельность детей. А организуя сюжетно-ролевую игру (предлагая детям новые сюжеты, роли, показывая, как можно играть), помогаем их развитию. Во время игр очень важно возникают недопонимания между детьми.

Таким образом, применяя метод педагогического наблюдения в ситуации сюжетно - ролевой игры, как диагностики межличностных взаимоотношений на практике, мы своевременно сможем обнаружить проблемные, конфликтные формы в отношении каждого ребенка с другими детьми. Дети могут избегать общения со сверстниками – это также является нарушением в общении, например, ребенок будет жаловаться учителю или родителям, драться, вступать в конфликтные ситуации, просто сидеть в сторонке в то время, как все детишки между собой общаются и играть в различные ролевые игры. Исследования помогли нам выявить полную картинку поведения детей и узнать смысл его действий в отношении сверстников.

Если вдруг ребенку вовремя не будет оказана в этом вопросе помощь, то ребенок всю жизнь будет сложно входить в контакт с людьми, особенно переходя из одно среды в другую. Например, когда ребенок будет переходить из детского садика в школу, в этом случае у него могут возникнуть сложности в общении.

Если внести различные игры в жизнь повседневную ребенка, это поможет эмоционально разгрузить ребенка, позитивно настроит ребенка к окружающему миру и всему происходящему, поможет в будущем ребенку с легкостью входить в контакт с людьми и строить с ними взаимоотношения.

Вывод: игра становится важной в развитии детей, так как формирует умения и навыки необходимые при общении. Это помощь, умение действовать в команде, ответственное отношение действиям, находить выход из ситуаций, при этом никому не мешая, а, напротив, помогая действиями своим друзьям и одногруппникам, умение при помощью рук или других средств выражать свои потребности, умение действовать сообща, умение делать правильные выводы.

Нужно уметь правильно выстраивать свое общение, так как это может привести к проблеме межличностных отношений. Может привести к определенным отклонениям в развитии ребенка неправильное построение общения. Это требует немедленного исправления!

В работе изучены теоретические основы развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста через игровую деятельность. Мы доказали, что игра помогает в становлении ребенка. Также установили характерные особенности коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Пришли к тому, что воспитание основ коммуникативной культуры детей происходит под влиянием условий, которые ни на что не влияют, обучения и воспитания, в процессе различных видов деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективным. Только необходимо его осуществить, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.


Прочитайте также: