Заключительный урок по рассказу «Кавказский пленник»

· личностные УУД: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;

· регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

· коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, толковый словарь, словарь литературоведческих терминов, из ватмана фигура рыбки

Учебник: Коровина В.Я. Литература. 5 класс: учебник в 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014.

Этап урока Форма работы Содержание Деятельность учителя Деятельность ученика УУД
Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне   Целеполагание и Постановка целей, задач урока. Беседа     Проблемный вопрос Слово учителя.  -Здравствуйте! Сегодняшний урок, ребята, мне хотелось бы начать такими словами: . Люди на свет Рождаются разными: Непохожими, своеобразными. Чтобы других Ты смог понимать, Нужно терпенье В себе воспитать.   - Ребята, я надеюсь, что вы умеете дружить, уважительно относитесь друг к другу. Но, к сожалению, часто можно наблюдать ситуации, когда люди испытывают неприязнь к человеку другой национальности. В современном мире тоже не стихают войны, царит вражда между народами.. Кавказская война, начавшаяся в 19 веке, длилась 47 лет. Когда Л.Н.Толстой писал свой рассказ, шёл 31 год войны. Вы знаете, что в 20 веке, к сожалению, война на Кавказе возобновилась. Продолжают страдать все народы, населяющие этот регион России: ингуши, дагестанцы, русские, чеченцы, осетины, кабардинцы и другие Почти ежедневно мы слышим о терактах, нападениях боевиков на мирные сёла, о межнациональных стычках молодёжи в различных регионах нашей страны. Из-за вражды людей разных национальностей случаются конфликты.   -Как необходимо относиться к людям другой национальности?   -Что мешает людям жить в мире и дружбе?   Сегодня на уроке мы вновь обратимся к рассказу Л.Н Толстого « Кавказский пленник», вспомним сюжет произведения и попытаемся определить идею произведения Вспомните, где происходят события рассказа?     - Люди каких национальностей живут на Кавказе?   - Основываясь на высказывание, ответьте на вопросы: « «Кавказский пленник» написан Толстым для « Азбуки», которую выпустил в свет в 1872 году. Нужно сказать, что Л.Толстой был не только гениальным художником слова, но и выдающимся педагогом. В 1859 году он открыл в своей усадьбе Ясная Поляна школу для крестьянских детей. Тогда же писатель помог открыть еще двадцать три начальные школы в деревнях Тульской губернии, окружавших Ясную Поляну.  « Я хочу образования для народа»- заявлял он. Став учителем, писатель увидел, что для народных школ нужны хорошие учебники и пособия. « Азбука» Толстого включала много занимательных и поучительных материалов. Он заботился о том, чтобы в его « Азбуке» все было красиво, коротко, просто и , главное, ясно.»   - Как вы думаете, почему свой рассказ «Кавказский пленник» Л.Н.Толстой поместил в« Азбуку»? -Чему с помощью этого произведения писатель намеревался научить своих учеников? - Согласны ли вы с тем, что этот рассказ поучительный и занимательный?   -Ребята, как вы думаете, против чего направлен рассказ Толстого « Кавказский пленник»?   - Правильно. Рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» -протест против национальной вражды (слайд 1)     Организует учащихся к уроку через проблемную беседу       Настраиваются на плодотворную работу Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней     хорошо, с пониманием, с уважением   другая вера, зависть, политика, цвет кожи   На Кавказе        чеченцы, грузины, осетины, русские    Все люди, независимо от национальности и вероисповедания, достойны уважения, должны жить в мире                                                                                                                                                                                                                                               нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л); установление причинно-следственных связей (П); построение логической цепи рассуждений, выведение следствий (П); самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П); выполнение действий по алгоритму (П);
II Актуализация знаний Цель этапа: повторение и изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Организация подготовки учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения -Ребята, вы знаете. что в свое время Л.Н. Толстой служил на Кавказе. Послушайте одну историю, случившейся с ним Кавказская война В середине 19 столетия на Кавказе шла тяжёлая, кровопролитная война. Царь Николай I послал свои войска завоевать кавказские земли. Жившие там горские народы оказали упорное сопротивление царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на переправах рек горцы устраивали засады, брали русских солдат и офицеров в плен. -В ту пору Л.Н.Толстой был на военной службе в Кавказской армии, участвовал в боевых действиях русских войск. Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил писателя из беды его спутник и друг чеченец Садо. Вот так это было.        Незадолго до этого случая Садо купил молодого коня, оказавшегося хорошим скакуном. Друзья – Толстой и Садо – по кавказскому обычаю поменялись лошадьми. Садо подарил Толстому своего коня, а тот отдал ему своего крепкого иноходца. И вот, когда друзей стали настигать чеченцы, толстой легко мог уйти от них на резвом скакуне, но ни за что на свете не согласился бы бросить товарища в беде. У Садо было ружьё, но оно оказалось незаряженным. Однако Садо не растерялся. Он грозно целился из ружья в приближавшихся преследователей, кричал на них. А те захотели взять Садо и Толстого в плен живыми и потому не стреляли. Особенно они были злы на своего соплеменника Садо, дружившего с русским офицером. Преследуемые чеченцами, Толстой и Садо приблизились к крепости Грозный настолько, что погоню увидел часовой и поднял тревогу. Из крепости тотчас же появились конные казаки; чеченцы, гнавшиеся за Толстым и садо, повернули обратно и умчались в горы. В память об этом случае Садо подарил Толстому свою саблю. Эта сабля и по сей день хранится в музее Толстого в Москве.   - Ребята, давайте вспомним , что такое сюжет?   --Сюжет рассказа очень прост. Кто его определит ?   Вступительное слово учителя. Задает вопросы, актуализирующие знания учащихся Выдвигает проблему. Коллективное выполнение задания при консультативной помощи учителя для создания диалоговой ситуации.   Слушают объяснение учителя, включаются в обсуждение/ С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.     Сюжет-цепь событий, происходящих в произведении. Сюжет состоит из отдельных событий. В плен попадают два офицера, один смог убежать, другой не смог   Поиск и выделение необходимой информации (П).   Побуждение к деятельности (Л). Выдвижение гипотез и их обоснование (К). Овладение навыками самоорганизации, целеполагание, рефлексия (Р); самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П)    
III. «Открытие нового знания» Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учебного материала учащимися.     -Ребята, к какому жанру относится рассказ « Кавказский пленник»?   - Что такое быль? Обратимся к словарю Ожегова.   Случайно ли « Кавказский пленник» назван Л.Н. Толстым былью?   - Как вы оцениваете поступок Толстого, не оставившего друга в беде?   - Как вы думаете, важна ли для настоящей дружбы национальность товарищей?       С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Отвечают   быль - То, что было в прошлом (устар.). 2. То, что было в действительности,     осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); построение логической цепи рассуждений, доказательство (П); выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К) формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);
IV. Физминутка   Встаньте дети, встаньте в круг, Я твой друг и ты мой друг. Влево, вправо повернитесь И друг другу улыбнитесь. Руки к солнцу протянули, Лучики поймали и к груди скорей прижали. С этим лучиком в груди Ты на мир ясней гляди   Приглашает учащихся отдохнуть Выполняют упражнения Регулятивные
IVРабота по теме урока Деление на группы, объяснение задания, нацеливание на результат Вспомним некоторые эпизоды рассказа. У каждой группы по одному вопросу. Этот вопрос обсуждается всеми участниками группы. После обдумывания и обсуждения один представитель от каждой группы даёт ответ на свой вопрос 1 группа. Жилин и Абдул-Мурат 2 группа Пересказ эпизода «Жилин и горцы» (глава 3) 3 группа Дина и Жилин Предлагает разделиться на группы.     Делятся на группы, обсуждают темы     Коммуникативные Познавательные Регулятивные ( волевая саморегуляция в ситуации затруднения)
VIВключение в систему знаний и повторение Отчет групп, пар Представители групп защищают свои проекты   1 группа.Как относился к Жилину его хозяин?   2 группа Пересказ эпизода «Жилин и горцы» (глава 3)   -За что татары уважали Жилина?   Вывод: Жилин на всякое руки был мастер.   -Кто из татар с особой неприязнью относился к пленникам?   .     -Попытаемся сделать выводы из рассмотренных эпизодов.     .   Жилин и Дина.  «Побег Жилина» из 6 главы. Пересказ эпизода   -Почему Дина помогала Жилину?       .-Сделаем вывод. О чем это говорит? . – Правильно. Толстой хочет сказать, что вражда между народами бессмысленна, что дружба людей – это норма человеческого общения, и подтверждает это примером дружбы Жилина и Дины           Защищают проект. Высказывают свое мнение.   Хозяин - добрый человек, умеет ценить смелость и мастерство Жилина, но для него Жилин – враг   После того, как пленных вернули из побега, он не смеётся, разговаривает с ними враждебно, грозит убить.   Хозяин ждёт выкупа за пленных, они денег стоят     « Слепил он раз куклу, с носом, с руками, с ногами и в татарской рубахе, и поставил куклу на крышу. …Подбежала Дина, оглянулась, схватила куклу и убежала.   …Были у Абдула часы русские, сломанные. …Взял, разобрал ножичком, разложил; опять сладил, отдал. Идут часы.   … Заболел раз татарин, пришли к Жилину… Выздоровел на его счастье татарин.»   Мулла .Старик не всегда был таким. Он убил своего сына, перешедшего на сторону русских, война лишила его семьи. Вражда вытравила в нём всё человеческое     Люди могли бы жить в дружбе, но им мешает война. Деньги не дают людям смотреть друг на друга по-человечески. Труд роднит всех людей, помогает преодолеть национальную разобщённость. Война и вражда античеловечны   Вдруг на голову ему глина посыпалась, глянул кверху – шест длинный в тот край ямы тыкается. … Обрадовался Жилин, схватил рукой, спустил; шест здоровый. …Ухватился за шест, велел Дине держать и полез. Раза два он обрывался, - колодка мешала. … Дина его тянет ручонками за рубаху изо всех сил, сама смеётся.»     Дина приносила Жилину еду, т.к. Жилин проявил к ней доброту, сделал ей куклу, потом вторую. Он сделал игрушки для всех детей   Это говорит о том, что дети-чеченцы для него не враги, он воюет со взрослыми, которые на него напали, а не с детьми   Коммуникативные Познавательные Регулятивные (волевая саморегуляция в ситуации затруднения)
VII. Подведение итогов беседа - Чему учит рассказ? Какие нравственные качества ценит в человеке Л.Н.Толстой? Какие же проблемы поднимает Л. Н. Толстой в рассказе?     - Как вы думаете, зачем Толстой написал этот рассказ?Какова же главная идея этого произведения?     -Я думаю, мы сегодня с вами хорошо поработали. Итогом нашего урока я предлагаю разгадать кроссворд, разгадав который , мы получим ключевое слово, к которому призывает на автор рассказа « Кавказский пленник»   Задает проблемный вопрос, подводящий итог уроку Отвечают на поставленный вопрос. - Л. Н. Толстой поднимает в рассказе важные нравственные проблемы: о товарищеском долге, доброте и отзывчивости, о верности, дружбе, о храбрости и стойкости. Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая сближает людей разных национальностей.   Идея – это главная мысль произведения. И автор хотел показать, что упорство и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели. Осуждает вражду между народами. Осуждает предательство. Показывает, что война – это бессмысленная вражда людей   Регулятивные – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений  
VIII. Рефлексия Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.   Написать ответ на вопрос: Какие мысли вызвал у меня данный рассказ? Для этого используется метод незаконченных предложений: Мне понравилось… Я понял, что… Я научился… Мне близка мысль… Я согласен с тем, что… Я думаю, что…       Личностные – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям
VII. Домашнее задание Проблемный вопрос.       регулятивные

- К какому жанру относится произведение Л. Н. Толстого? (Рассказ-быль).

- Это значит, что события, описанные в рассказе … (произошли на самом деле).

- Следовательно, Толстой расскажет обо всех тяготах, которые выпали на долю Жилина.

- Как вы думаете, зачем Толстой написал этот рассказ? (Автор убеждает нас в том, что любое насилие, война – это страшно! И люди, развязывающие войны – преступники!)

- Можете ли вы сказать, почему произведение Л. Н. Толстго и в 21 веке пользуется популярностью? (Актуальна проблема, так как до сих пор проливается кровь, гибнут в бесконечных войнах люди.)

- Это не единственная, хотя самая важная, причина популярности данного рассказа. А чтобы сделать более глубокие выводы, найти другие причины, необходимо дочитать рассказ до конца.

Учитель русского языка и литературы Сафонова Елизавета Сергеевна Тема: «Заключительный урок по произведению «Кавказский пленник» Цель: обратить внимание учащихся на нравственную проблематику рассказа, чтобы осознать толстовский идеал прекрасного человека. Воспитывать толерантность в отношениях людей разных национальностей. Развивать речь, мышление, умение высказывать свои мысли. Оборудование: ИКТ, шаблоны для создания обложки. Ход урока 1. Организационный момент (СЛАЙД 1) Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас заключительный урок по рассказу «Кавказский пленник». Почему этот рассказ до сих пор современен? (Ответы) Молодцы, но я хочу заострить ваше внимание на 1-й из проблем, поднятых писателем в этом рассказе. 2. Актуализация ранее изученного Просмотр клипа (СЛАЙД 2) - Что мешает людям жить в мире на Кавказе? И есть ли в человеке такие качества, которые делают возможным единение людей? Именно эти вопросы поднимет в своём рассказе «Кавказский пленник» . И на них мы с вами попытаемся сегодня ответить. Беседа (СЛАЙД 3) - А что вы знаете об истории создания рассказа? Какие события натолкнули Толстого на его создание? (Завязка рассказа основана на реальном случае, который произошел с Толстым во время его службы на Кавказе (преследование чеченцами, чуть не взявшими его в плен), написан для «Азбуки» и впервые опубликован в журнале «Заря» в 1872г., а также книжные источники, описывающие Кавказскую войну) - Как вы думаете, почему Лев Николаевич дал название своему произведению «Кавказский пленник», а не «пленники», ведь в плен попали два офицера? (В самом названии уже заложено противопоставление. В плен попадают два офицера, но лишь один оказался пленен обстоятельствами. Жилин сумел выжить в плену, прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе других, был «жилистым». Он настоящий герой. О нем рассказ. Узнав жизнь горцев изнутри, он всей душой становится пленником прекрасного Кавказа. Костылин же изначально был пленник своей плоти. Он никогда не был свободен душой, в своем выборе. Он в вечном плену своей слабости, инертности и эгоизма.) (СЛАЙД 4) - Герои попадают в плен. Почему же в одинаковых условиях герои рас­сказа ведут себя по-разному? Почему один герой ищет выход, а другой нет. Какие качества объединяют людей, а какие разъединяют? Отвечая на этот вопрос, мы с вами заполним табличку в ваших опорных листах. В одной графе будем записывать качества, которые объединяют людей, а в другой, которые разъединяют. - Почему Жилин вызывает симпатии и уважение татар? (Жилин «на всякое дело мастер был», делал кукол для детей, чинил часы). - Так какое качество роднит всех простых людей, независимо от национальности? (Трудолюбие) Значит, какое качество мы запишем? - Как относится к Жилину его хозяин Абдул-Мурат? (Он ценит в нем смелость, мастерство, но для него он по-прежнему враг, за которого надеется получить выкуп.) -Меняется ли отношение хозяина к пленнику после неудачного побега? (После того, как пленников возвращают, он уже не улыбается, а разговаривает враждебно, грозится убить) - Таким образом, люди могли бы жить в дружбе, но что этому мешает? (Корысть, хозяин жаждет выкупа за пленных.) Что мы запишем? - Кто из татар с особой неприязнью относился к пленникам? (Это старик, который жил под горой). - Всегда старик был таким? Найдите ответ в учебнике (с. 263, последний абзац) (Старик не всегда был таким, а сделало его похожим на зверя то, что он живет не­навистью.) - Так, что же сделало его похожим на зверя? ( Война лишила его семьи, сам он убил собственно­го сына, перешедшего на сторону русских. Вот и живет он одной враждой, которая вытравила в нем все человеческое). - Какое чувство его переполняет? - Что мы запишем? Что разъединяет людей? (Ненависть, враждебность.) - Что в рассказе может служить примером дружбы между народами? (Дружба между Жилиным и Диной) - Почему они подружились? (Жилин делал для неё кукол, жалел её, она приносила еду, а в конце помогла сбежать.) -Как относится Жилин к девочке? Взрослый Жилин искренен с девочкой, видит и уважает в ней человека, сочувствует ей, готов сделать для нее добро, и Дина отвечает ему тем же.). - Что мы можем записать? Что еще объединяет? (Доброта, уважение, искренность) - А почему Костылин не смог подружиться с жителями деревни? (Он заботился только о себе, был эгоистичным, инертным, безынициативным). Что мы еще можем записать? Какое качество разъединяет? (Эгоизм, безынициативность) - Сделайте вывод, какие качества способствуют единению людей, а какие нет? (ответы). Вывод: Казалось бы, Жилин и Костылин - люди одного возраста, одного положения, национальности-могли бы быть друзья­ми. Но дружба невозможна там, где человек думает о себе. И напротив, дружба возникает между русским офицером и татарской девочкой, народы кото­рых находятся в состоянии войны. Таков идеал человеческих отношений, по мнению Толстого. Писатель верит в возможность преодоления национальных преград, если люди научатся искренне уважать друг друга, если они будут строить жизнь на том, что их роднит, а не разъединяет. Работа с обложками За время своего существования этот рассказ переиздавался много раз разными издательствами, иллюстрировался различными художниками, которые по своему видели прочтение данного произведения, что и отразили на обложках. (слайд 5 «Обложки») Конечно же, невозможно было бы разместить на слайдах все существующие обложки, поэтому возьмём лишь отдельные. Впервые рассказ был напечатан в 1872 году в литературном и политическом журнале «Заря» и своей обложки не имел. (слайд 6 «Заря») - Как вы думаете почему? (Он находился среди других произведений, его еще никто не знал) Позже рассказ «Кавказский пленник» стали издавать отдельной книгой, и с этого момента появляются различные обложки (слайд 6 «Обложки 19в.) Давайте их рассмотрим. (Слайд 7-8) - Почему одно и то же произведение, а обложки все разные? (Разные художники, разное видение описываемых событий.) - Что помещено на обложках? (Один эпизод из рассказа.) - Кто объединяет все эти обложки? (Главный герой – Жилин.) - Почему на одних обложках есть горы, а на других нет? -А почему на этих обложках гор нет? (Он находится в плену.) -Символом чего являются горы? (Свободы) т. е плен противопоставляется свободе. - Как вы думаете, а почему художники для изображения эпизодов используют разные цвета? (Цвет отражает чувства и видение художника, который делает обложку для рассказа). ОТВЕТЫ (слайд 9) Лучше понять позицию художника нам поможет раздел науки о цвете - колористка. ( Колористика - это раздел науки о цвете, изучающий теорию применения цвета на практике в различных областях человеческой деятельности.) У вас на столах лежат памятки со значением цветов. Пусть командир каждой группы прочитает вслух для остальных членов группы. Синий, голубой цвет имеют значение вечности, мечты, доброты, благородства, честности, свободы. Красный – цвет огня, войны, крови, мести, вражды, но в тоже время это цвет отваги, мужества, красоты. Коричневый – это цвет коры, земли, что олицетворяет приземлённость, плодородие. Черный цвет символизирует горе, несчастие, опасность. Желтый цвет – цвет опавших и увядших листьев, символизирует болезнь, смерть, но и богатство. Зеленый цвет – цвет травы, листвы, природы, символ молодости, надежды, самой жизни Белый цвет – чистота, невинность, радость. СЛАЙД 10 - Для эпизодов пленения характерны какие цвета? (Красный, черный, коричневый) Что они означают? (Опасность, смерть, приземленность, горе, несчастье, вражда). - Обратите внимание на эту обложку, здесь тоже изображен плен, но почему голубой фон? (Сцена прощания героя с Диной, он почти на свободе). СЛАЙД 11 - На какой обложке точнее выражено, понимание Толстого о том, какими должны быть отношения между людьми? (С голубым фоном) - Почему? (Он призвал быть искренними, дружелюбными, добрыми). СЛАЙД 12 3 Рефлексия Итак, мы рассмотрели несколько обложек к выдающемуся произведению «Кавказский пленник». И теперь у вас есть уникальная возможность побыть художниками-иллюстраторами и попробовать создать свою обложку к этому рассказу. Вы были разделены на 4 группы, каждой группе я раздам папку с материалами для работы, в которой: - чистый лист бумаги формата А4; - шаблоны разных форматов людей, лошадей, который вы можете использовать по вашему усмотрению, дорисовывать, раскрашивать; - фломастеры; - клей. Ваша задача - создать свою обложку книги и прокомментировать ее, используя вопросы памятки, которая у вас есть в опорных листах. Памятка для ответа -Какой эпизод вы выбрали? - Почему именно эти герои на обложке? -Почему такое расположение персонажей? - Почему вы выбрали эту цветовую гамму? Обложку вы делаете вместе, но только один человек будет её представлять, т. е объяснить выбор цвета и объекта изображения. Так что заранее определитесь. Помните: в обложке должно отразиться не только содержание рассказа, но и авторская позиция: «Что люди могут и должны жить в мире!», не бойтесь проявлять творчество и фантазию Время на работу – 4 минуты, которые бут отсчитывать песочные часы. Представление обложки учениками. (Готовую и прокомментированную обложку крепим на доске.) 4 Итог. Мне очень понравилось ваше видение этого рассказа. Я бы с удовольствием приобрела книги, оформленные таким образом. Слайд 13 - А теперь ответим на вопрос, почему до сих пор этот рассказ современен? (Потому что вражда на Кавказе до сих пор продолжается, берут в плен, межнациональные конфликты). - Я думаю, мы будем помнить слова Толстого о том, что от каждого из нас зависит, будем ли мы жить в мире на Кавказе. Слайд 14 Домашнее задание. На обратной стороне ваших опорных листов дано домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на тему: «Что мешает людям жить в мире на Кавказе?»  

Бланк ответа

Получить полный текст

Подписаться на рассылку!

Заключительный урок по рассказу «Кавказский пленник»

_______________________________________________________________________________________


Прочитайте также: